PBL

Aprendizaje Basado en Proyectos #PBL en las jornadas #novadors12

IX Jornades Novadors 2012 - Innovant: Canvi i TIC #novadors12

http://novadors12.wikispaces.com/

Los días 2 y 3 de julio tuve la suerte de participar en las IX Jornadas Novadors IX, un resultado excelente del trabajo inmenso de Juanfratic, nuestro anfitrión. Nos juntamos más de 300 docentes en Alcoi, preocupados por mejorar nuestra docencia y deseosos/as de intercambiar ideas. Una vez más, hubo desvirtualizaciones masivas, abrazos y conversaciones de café-cerveza, en las que pudimos compartir impresiones, en ocasiones muy tristes al saber de docentes que se van a quedar sin trabajo en septiembre. Duros tiempos.

 

Mira qué grupo más majo en esta foto de Maru, algunos de los miembros de nuestro claustro virtual (de izquierda a derecha):

@SrLluisTomas@antonio_garrido@mcadenato@Anna_Sorolla@Isabel_Ruiz,

@dasava@NicolasaQM@capileiratic y @mcarmendz

Claustro tuitero en #novadors12

 

Servilleta networking #novadors12 de @mcadenato @xiscolir @joaquineku @tonisolano @daniyecla, @marudo76 y @antonio_garrido

 

No me voy a liar a escribir una crónica, ya las hay escritas y recopiladas, gracias a @xpascual, que sigue siguiendo el hashtag y añadiendo hasta a los más rezagados ;-):

http://tic-y-docencia.blogspot.com.es/2012/07/novadors12-links-twitters.html

Esta es la crónica completita de @juanmadiaz en EducaconTIC:

http://www.educacontic.es/blog/ix-jornadas-novadors-novadors12

... o esta escrita por @marudo76 en su blog

 

En este artículo, pretendo hacer una síntesis de lo que dije en la conferencia de clausura. Antes de nada, me gustaría agradecer la confianza que la Asociación Novadors puso en mí, fue un honor y un placer hablar en este foro.

Como es ya habitual en mí, tras pasar meses pensando, seleccionando y eliminando ideas para la charla, no tenía el cierre hasta la víspera y, en realidad, la presentación la acabé una hora antes de hablar. Necesito conocer a las personas de la sala, acercarme un poco para hacerme una idea y ajustarme a las preocupaciones o intereses de las personas que tienen a bien escucharme. Espero haber respondido bien a las expectativas.

 

Esta es la presentación por la que me decidí al final y, a continuación, la síntesis de la conferencia:

 

Aunque el lema de las jornadas era "Cambio: Innovación y TIC", apenas mencioné nada de TIC salvo al principio, no soy amiga del concepto de innovación (muchas veces no es más que un "titular" para que todo siga como está) y en vez de cambio, quiero reivindicar la transformación.

 

Contexto 

 

  • Presentación hecha con software libre

La presentación está totalmente hecha apoyada en software libre: Ubuntu como sistema operativo, Libre Office para hacer la presentación y Gimp para editar las imágenes. Elección simple, básica y que representa un posicionamiento en relación al uso de la tecnología: ¿Queremos fomentar el consumismo o la sostenibilidad? En ocasiones, nos enredamos con herramientas TIC y queremos llevar lo último al aula, el último gadget, la última aplicación; eso está bien, pero no es realmente necesario. La innovación nos ciega y creo que dedicamos demasiado tiempo a la tecnología propiamente dicha, en detrimento de otros aprendizajes.

Pero además, ideológicamente, el software libre es mucho más que "software gratuito", promueve la adaptación de los programas pero sobre todo la programación colaborativa. Tenemos mucho que aprender de los programadores.

 

  • Ubuntu, algo más que una distribución de Linux basada en Debian

El término Ubuntu parece que es una palabra bantú y representa un concepto ideológico muy extendido en África http://en.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(philosophy): "soy quien soy porque aquello que somos". "La cuestión no es no enriquecerse; pero ¿hace eso que tu comunidad sea mejor?" (Nelson Mandela). ¿Qué hacemos para que nuestra comunidad sea mejor? ¿Tenemos esta idea en la cabeza en nuestras acciones educativas?

 

  • La situación económica es muy dura... ¿pero qué hacemos nosotros/as como educadores, ante esto?

Si tenemos en mente la mejora de nuestra comunidad (y desde mi punto de vista los educadores debemos tener esta idea en la cabeza), tenemos que hacer las cosas de forma diferente si no queremos hundirnos con la economía. Los datos son escalofriantes: el mapa del fracaso escolar y el del paro van al unísono (estos mapas me los pasó @basajaun una mañana loca en que debatíamos en Twitter). Fracaso escolar definido como la cantidad de personas que no logran aprobar la ESO.

Podemos pensar que no tenemos nada que ver con ese dato... pero da qué pensar. Muchos profes piensan que no se puede hacer gran cosa "con los alumnos/as que le han tocado" (lo que se denomina "profecía autocumplida"), nada se puede hacer con lo que traen de casa; escribí algo sobre esto hace poco... "Don't accept me as I am".... (y entre ayer y hoy he debatido en Twitter sobre este asunto...). También podemos pensar que centrarse en contenidos y en los logros individuales desvirtúa la educación, en perjuicio del componente social.

 

Fracaso escolar, abandono escolar temprano y economía

 

  • El salto entre Educación Primaria y la ESO es tremendo en la mayor parte de los casos

¿Cómo es posible que tantos/as jóvenes tengan dificultades para finalizar la ESO? ¿Cómo es posible que en España sea tan alto el índice de abandono escolar temprano? En Catalunya 29,6%, Comunidad Valenciana 29,2%, Murcia 35,5%... La media de España es del 28,4% pero, al mismo tiempo, la escolarización temprana es del 98%, casi la más alta de Europa. O sea: los niños y niñas comienzan a ir a la escuela siendo muy pequeños pero con 16 años resulta que no llegan al mínimo y un alto porcentaje abandona la escolaridad... ¿no chirrían los números? 14 años de escolarización.

 

Como publicó Giles Tremlett en The Guardian (via @interele @jlcastilloch), el salto entre Educación Primaria y Secundaria es tremendo. De hecho, en muchas escuelas de Primaria que promueven una metodología activa y participativa, cambian en tercer ciclo por "miedo a la Secundaria". No es que pedir mucho sea "malo", al contrario, yo pediría más aún a los niños en Primaria, la pregunta es: ¿qué pedimos? ¿Aprenderse la tabla periódica de memoria, con todas sus valencias? ¿La lista de los ríos de Europa? 

 

Hacemos perder mucho tiempo a niños y jóvenes en la escuela. Algunos se aburren, otros desconectan y a otros los volvemos locos para que sus medias sean altas. Hoy mismo he sabido que para estudiar Medicina en la UPV/EHU han puesto como primera nota de corte un 12,12 (via @profesorjano). Es decir, a quienes quieren seguir adelante en el sistema los asfixiamos con contenidos sin sentido y, mientras tanto, echamos del sistema a quienes podrían ser existosos/as en la universidad u otras vías de educación superior.

 

  • ¿Y qué pasa en Gipuzkoa?

Por suerte, vivo en un territorio que vive una situación muy diferente. Me quedé sorprendida cuando fui a mirar los datos: ¡la cifra de abandono escolar temprano y la del paro coinciden! Según los datos del Ministerio, el curso 2010-2011 la tasa de abandono escolar temprano en Gipuzkoa ha sido del 11,9%, y la tasa de desempleo de abril de 2012 es del 11,9%. Es en ambos casos la cifra más baja del estado y por debajo de la media europea. No parece que vayan tan mal las cosas en Gipuzkoa... ¿Qué tiene, pues, Gipuzkoa para una tasa tan baja de fracaso escolar y que el paro esté más o menos bajo control (al menos de momento)?

 

Muchos dicen que es porque los gipuzkoanos somos emprendedores, y ahora se están impartiendo cursos de emprendizaje en las escuelas... Pero yo creo que el emprendizaje es consecuencia, no causa. Lo que está expandido en Gipuzkoa, tanto en su economía como en su cultura y su sociedad es la responsabilidad social. Eso es lo que hace que se quiera crear empresa, que muchas empresas sean sociedades cooperativas en las que los trabajadores participan de las decisiones y que en esas decisiones se tenga en cuenta cómo afectan a la comunidad (ubuntu...). Por eso no se ha instaurado la "cultura del pelotazo" (nota: este es un análisis rápido, también influye mucho el nivel cultural alto de la población y otros factores históricos). En Gipuzkoa, la responsabilidad social empapa a la sociedad, a la cultura y a la sociedad.

 

Pensemos que los educadores tenemos la responsabilidad social en mente cuando programamos, cuando seleccionamos materiales, cuando entramos en clase... La tecnificación dela pedagogía, aprender a aplicar técnicas y evaluar a los estudiantes desde una perspectiva psicológica no ha traído ningún bien hasta ahora;  tomaremos mejor las decisiones didácticas si el objetivo es mejorar la sociedad, que nuestra comunidad sea mejor. 

 

Pero... ¿qué es el conocimiento? 

 

  •  El conocimiento no es una vaca que se pueda despiezar

En las escuelas de Gipuzkoa (y en las de Euskadi en general) se han experimentado diferentes metodologías: aprendizaje por contextos (modelo Amara Berri, por ejemplo), aprendizaje basado en tareas, aprendizaje por simulación, enseñanza basada en la cultura, tertulias dialógicas y últimamente se experimenta con comunidades de aprendizaje. Pero estas metodologías siguen partiendo de una concepción incorrecta del conocimiento: se entiende que el conocimiento es un todo que se puede dividir, una vaca que se puede despiezar. Se despieza el conocimiento y cada docente ofrece una parte a sus alumnos/as: matemática, lengua, biología, dibujo...

 

Y es muy difícil mirar a un filete e imaginarse a una vaca... pero el problema va más allá: en realidad, el conocimiento no es una unidad lógica. El conocimiento lo componen elementos esparcidos por todo el mundo, que pueden combinarse de muchas formas. Lo que se enseña en la escuela, tal y como se enseña, no tiene sentido, pero además, pongo en duda lo que se dice que se tiene que enseñar en la escolaridad obligatoria.

 

  • No es fácil construir conocimiento en su diversidad

Cuando tenemos piezas (casi) infinitas, si no somos hábiles en la construcción, al final terminamos utilizando siempre las mismas piezas de la misma manera. En la analogía (parcial) del conocimiento como piezas de Lego, mi hijo es capaz, cuando se le ocurre una idea, de decidir qué piezas son las que necesita, cómo cubrir huecos cuando no tiene alguna pieza, y cuál es el proceso de construcción. Pide feedback a adultos y/o a iguales sobre cómo le ha salido y no se conforma con evaluaciones del tipo "muy bonito, muy bien" (tan típicas de la Educación Infantil y Primaria), ya que esa evaluación no le sirve para mejorar. Si le sale mal, lo deshace y lo repite o hace otra cosa.

 

Ese proceso es para mí muy clarificador. Saber hacer eso mismo con el conocimiento es clave en su construcción y desarrollo, y no tanto lo de pasar horas y horas haciendo operaciones matemáticas repetitivas en Primaria.

 

Pero además, las piezas de conocimiento, las unidades de conocimiento no tienen porqué ser las establecidas previamente, pueden ser nuevas, pueden ser conocimientos que permiten que conocimientos que normalmente no se interconectan sean interoperables. Siguiendo la analogía, serían piezas que permitieran encajar piezas de Lego, mecanos, Tentes etc. y construir con todas ellas cosas que no existían previamente: Free Universal Construction Kit (via @josianito)

Free Universal Construction Kit

Free Universal Construction Kit http://fffff.at/free-universal-construction-kit/ 

 

En los planteamientos metodológicos que hacemos, tenemos que prever que puedan suceder combinaciones que no existían previamente, combinaciones libres, que permiten construcciones que no se han hecho antes.

 

PBL, Aprendizaje Basado en Proyectos 

 

  • Aprendizaje basado en proyectos, un modelo abierto de aprendizaje

¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a que construyan conocimiento con un número casi infinito de piezas, que aprendan a construir de forma autónoma y que eso que construyen sea progresivamente más profundo, más variado y más complejo? Y, más aún: ¿Cómo podemos lograr que aquello que construyan tenga una perspectiva de responsabilidad social?

 

Por supuesto, no hay una única respuesta, pero el aprendizaje basado en proyectos puede responder bien a estas cuestiones (digo "puede" porque no siempre lo hace, depende del planteamiento). Aprender por medio de proyectos y hacer proyectos no es lo mismo. En la metodología PBL, el proyecto muchas veces arranca de una pregunta motriz (driving question), propuesta por el docente o por los propios alumnos, y se trabaja para encontrar alguna respuesta a esa pregunta lo más concreta posible (se recomienda pensar en "productos" tangibles como respuesta). Si el docente es hábil, enseguida verá cuándo ha surgido en clase una pregunta de este tipo entre sus alumnos, como hizo @agarridodiez con sus proyectos "The Great Fire of London" y "London's Guide" (proyectos de 2º de Primaria, CEIP Rosales del Canal, Zaragoza).

 

En la presentación de más arriba hay más ejemplos de lo que es PBL, las cuestiones básicas y ejemplos de diferentes niveles educativos. En este documento con mis notas para la presentación tenéis los enlaces de forma más "limpia":

https://docs.google.com/document/d/1XBfppEifenba8r7YAe2JabXCVY3Qs7jHlkzQS5ekYAw/edit 

 

  • ¿Cómo puedo empezar a trabajar en metodología PBL?

Los docentes con "miedo" a la inspección también pueden trabajar en PBL, no quizá llevado al extremo pero sí "cumpliendo legalmente" con la documentación. Las dificultades de algunos/as docentes en trabajar siguiendo un modelo PBL son muy a tener en consideración, pero se puede demostrar de forma bien documentada que estamos cumpliendo con nuestro trabajo. Es penoso tener que andar así, pero en los casos de situaciones de riesgo, conviene documentar todo lo mejor posible, aunque sea mucho trabajo. Piensa que si nos piden trabajar por competencias, en realidad quienes trabajamos por PBL estamos cumpliendo "con la legalidad vigente" de forma más estricta que nuestros compañeros que trabajan por contenidos (o "por libro de texto").

 

En general, en las propuestas que llevamos a nuestras clases tenemos que buscar progresivamente un avance en alguno de los factores que se ven como claves en el desarrollo de la creatividad y la creación: libertad de acción (y responsabilidad), interacción entre diferentes y deseo o necesidad de conocer, teniendo en cuenta el contexto y las condiciones socioculturales que nos rodean, puede ser mediante PBL o con algunas otras propuestas. Es lo que propusimos como modelo de interpretación en el Proyecto Creanova:

Creanova Project - Interpretation Model 

 

 

Eta orokorrean, laguntza, aliatuak, lankideak, tratuak bilatu behar dira, irakasgaiak elkartu, lankideekin proiektuak sortu, eta lankideekin ezin bada, kanpoko irakasleak, enpresak, eskolak, udalak, elkarteak... bilatu. Proiektuak sinesgarriak izateko edo egiazkoak, oso ondo etortzen dira aliatu komunitarioak edota birtualak.

 

Ahal izanez gero, orain arteko proiektu kurrikularrak eraldatu behar ditugu, "erre", ahaztu eta berriz hasi behar da, jakintza modu zabalean ulertuta eta diziplina banaketa egin ordez, irakasle-talde mixtoak eginda, ikasleei eskatzen diegun bezala. Ez da erraza baina ez da ezinezkoa.

 

  • Nola ikas dezaket PBLn lan egiten?

Garbi dago irakasleen formazioak murrizpen handia jasango duela datozen urteotan. Horregatik, funtsezkoa da elkarren arteko formazio-ekimenak antolatzea, formalak eta informalak, gure ikastetxearen barruan eta beste irakasle batzuekin.

 

Formazio horretan, nik neuk oso kontuan izaten ditut Buck Institute for Education - BIE erakundeak egiten dituen proposamenak. Sarean lantresna, bideo eta aukera ugari eskaintzen dute, doan: http://www.bie.org/ PBLri buruz duten ikuspegia une honetan ezagutzen ditudan artean onena iruditzen zait eta Haur eta Lehen Hezkuntzarako proposamenak ere badituzte, baita Bigarren Hezkuntzakoak ere. Normalean PBL munduan unibertsitatearekin lotzen da, eta BIEk egiten duen proposamena beste batzuena baino esanguratsuagoa izateaz gain, maila formal guztiak hartzen ditu.

 

Estatuan, Proyéctate sarean hilabete gutxitan izugarrizko aurrerakada egin dute. Oso lan-talde indartsua osatu dute EABE12tik EABE13 Motril Nodoa osatu dutenek eta dagoeneko material asko eta eztabaida interesgarriak abiatu dituzte: http://proyectate.ning.com/

 

Beste ekimen interesgarri bat da iaz Donostian abiatu genuena: PBL eta Metodologia Aktiboen estatuko jardunaldiak #pblesp. Twitterren etenik izan ez duen etiketa. Dagoeneko webgunea berreskuratzea lortu dugu eta azarorako lehen liburua argitaratzea espero dugu: http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/

 

 

Beno, honaino iritsi bazara irakurtzen, zorionak eta eskerrik asko! Ez da erraza ordu eta erdiko hitzaldia laburtzea... baina idatzita gorde nahi nuen ;-)

We Can Do It - Rebel Alliance 

We Can Do It - Rebel Alliance http://designyoutrust.com/wp-content/uploads/2012/06/Alliance_011.jpg

 

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Comentarios   

 
Pedro Yedra
0 #1 Encantado con vuestro trabajoPedro Yedra 25-07-2012 21:25
Felicidades por la crónica. Comparto con vosotros vuestros planteamientos. Gracias por el artículo. Me encantaría participar.
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